《大自然的语言》反思性案例分析

阆中市水观镇盘马中心学校 雷土全

●案例背景

在新课程实践中，教师不但是课程的实践者、课程的改革者、更应该是带领学生做课程资源的开发、创造者。

大教育家苏霍姆林斯基曾这样告诉我们：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这是希望自己是一个发明者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”让我们给学生多一些参与机会；多一点参与的空间；更多一次实现需要的满足！

●教材分析

这一教学内容，是在初中语文八年级第四单元说明文单元中，这一单元明确要求学生注意说明的顺序和方法；要学会默读，有一定的速度；注重观察、讲究科学精神和科学的思想方法；培养学生热爱大自然、热爱生活的思想感情。

●教学情景

一.教学目标:

1.了解物候学的内容、意义、规律和发展前景等有关知识，培养学生对自然科学的兴趣。

2.学习按照人们认识事物由浅入深、从具体到抽象的一般规律来安排文章顺序的方法。

3.掌握举例子、打比方等说明方法。

二.教学重难点:

1.重点:物候现象和物候学的说明；物候现象决定因素的说明。

说明顺序的条理性，语言的生动准确，说明方法的恰当。

2.难点:说明顺序的条理性，语言的生动准确，说明方法的恰当。

三.教学设想:

全文用一个课时进行教学。先引导学生分析课文，从总体上把握课文的内容和结构。再引导学生对课文进行深入细致的讨论和研究，以进一步掌握本文的说明方法和语言特点。

四.教学过程:

1.导入:一年有几个季节?(生)春、夏、秋、冬。

出示一年四季不同的画面。你是怎么知道的？这就是大自然告诉我们的。一年四季，春夏秋冬各具神韵,大自然以它独特的语言向我们展示了它丰富多彩的内涵。今天就让我们一起来学习一篇关于物候学知识的说明文---《大自然的语言》。(板书文题和作者)

（通过优美的画面，师生的交流，学生马上被优美的画面点燃了激情火花，被这美的感觉所深深吸引，情绪完全融合在这美妙的课堂意境中，他们已经真切地感受到了大自然的无穷魅力。可以说“激趣”成功了。）

2.出示课题和作者。

有谁了解作者竺可桢吗?

(生)我国著名的气象学家,地理学家。

3.（过渡）那么什么是大自然的语言呢?让我们走进文章,请同学们初读课文。要求快速准确地筛选信息,准备抢答。

(1)什么是大自然的语言?什么叫物候学?

(2)物候观察对农业有什么重要意义?

(3)决定物候现象来临的决定因素有哪些?

(4)研究物候学有什么意义?

（通过四大组抢答竞赛的形式开展，学生的热情异常高涨，课堂氛围一下子活跃起来。学生的答题速度快且答题准确率高，这一做法比较适合调节公开课积极活跃的课堂气氛。）

4.小结:本文按物候----物候学----物候观测对农业的意义----物候现象来临的因素----物候学研究的意义来说明事理,老师把研究物候学的意义放在开头可以吗?(生)不能。

它按逻辑顺序,先提出本文的说明对象,接着说明它的重要性,然后说明它取决于什么因素,最后说明研究的意义。这种说明顺序符合人对事物的认知规律,同时也使文章很有条理性。这种条理性不仅表现于文章的整体,而且也表现在文章的局部。(逐个板书)

描述物象 现象

大自然的语言 作出解释 逻辑

竺可桢 推究原因 顺序

阐明意义 本质

5.精读6--10自然段推究原因

（1）自由读6--10自然段。

（这里本来设计的是教师范读，但是通过走到学生中间巡视，听了他们的自读与互读，感觉由于课文中没有太生疏的字和太长的句子，他们读的还不错。就省略了这一环节。）

(2)思考:决定物候现象来临的因素有几个?

（生）四个。追问：为什么作者把纬度放在第一个?

(生)因为纬度是最重要的。

(3)再追问:这四个因素运用了什么说明顺序?

(生)从主要到次要。

(4)为了更好地说明事理,我们有时还要注意说明方法,回忆一下有哪些常用的说明方法?

(生)举例子,列数字,打比方,下定义,作比较,分类别......

(5)这段文字运用了哪些说明方法?

(生)举例子,下定义,作比较。

(过渡)我们了解了决定物候现象来临的四个因素后,老师想让同学结合白居易的诗,说说这首诗中描绘的物候是由哪种因素引起的?

多媒体出示:《大林寺桃花》

指名读,学生思考。

(生)高下因素。

（在学生感悟课文时，我努力让孩子们都感受到了大自然带给人们的生机，并引导学生去朗读文章，学生读的也很好。但是，课后的一件事情却给了我很多思考，班内一个孩子告诉我：“老师你觉得《大林寺桃花》中包含的是高下因素吗？可我连什么是高下因素都不明白，怎么去理解这首诗歌呢？”我在深深自责，在教学中我把自己领悟到的美感完全送给了我的学生，让学生和我站在一个高度去欣赏课文，却忽略了学生内心那种独特的体验，缺少了对课文多元的理解。如果在课堂上能够更贴近联系生活实际，学生在这节语文课上的收获会更大。）

6.再读课文,品味语言。

(1)为了清楚简洁地介绍事物,说明事理,说明文的语言必须做到准确。

多媒体出示:比19xx年迟十天左右,比1960迟五六天。

这种现象极为显著,常会发现山脚有霜而山腰反无霜。

(2)请从句子中找到能体现说明文语言准确的词语。

(生)左右、极、常。

(3)这些词语限制严密,体现了说明文语言的准确性,但有时为了增强说服力,激发学生的阅读兴趣,还要运用生动形象的语言说明事理,本文就是一个极好的范例。请同学找找相关的语段,体会说明文语言的生动性。

7.比较阅读。

（1）个别朗读1--2自然段。

（这是一个学生自己读课文的过程，每一次读课文都对学生提出了不同的要求。第一次自己读，争取读正确。第二次同桌读，要互评、纠错。第三次读就提高了要求，不但要正确而且要通顺、流利。第四次指读，检查是否达到要求。）

(2)多媒体出示:

一年有四季,春夏秋冬,周而复始。每个季节都有独特的自然景观。

几千年来,劳动人民注意了自然现象同气候的关系,据以安排农事。

(3)让学生比较改文与原文不同的表达效果。

改文简洁,直白,缺乏吸引力,原文用语形象生动,富有表现力。

第一自然段中描写四季的词语不仅准确、生动、形象，而且配合十分恰当。如“大地”??“苏醒”，“草木”??“萌发”，“花”??“次第开放”（写春天）；“植物”??“孕育果实”（写夏天）；“昆虫”??“销声匿迹”（写秋天）；“衰草连天”，“风雪载途”（写冬天）。虽然还没有接触到“物候”的概念，却让读者知道了物候的种种现象。为进一步说明物候作了铺垫。

第二自然段写出了杏花“传语”、桃花“暗示”和布谷鸟“唱歌”与农事的关系，用拟人的笔调写来，十分生动，情趣盎然。写人们常见的自然现象，语言准确，描写生动，自然而然地过渡到“物候”这一说明中心上来，写得甚有情趣。

8.总结:本文是一篇事理说明文,作者把一门科学--物候学介绍得浅显易懂，从具体到抽象说明了有关物候学的事理。说明条理清晰，语言生动通俗，饶有趣味,全文采用逻辑顺序,思路清晰,语言准确而生动,是篇极有价值的文章。

9.布置作业:采集几则农谚,说说其中包含的知识。

●反思分析

（一）满意的地方

1、提前给学生布置预习作业，发挥学生的主动性，让学生借助字、词典自学字词，有意想不到的收获。例如，本节课的学生答题的速度和准确性远远超乎教师的预计，可以说是几乎提前完成了教学任务。

2、精心的构思，充分的备课是非常有效果的，尤其在课堂语言的衔接上，只要舍得下功夫，也定有收获。而教材的处理，教学法的运用以及创新突破方面也要舍得花时间，哪怕有一点收获，也是值得庆贺的。多思出智慧，只要想到，就能做到。

3、课件的制作、下载要及早着手，要勤于动手，要勤于动口，外因会促进内因。

（二）需要反思的地方

1、驾驭课堂的能力急待加强。上课过程中，当学生说出有关描绘春天特色的词语时，我没有给以肯定，因为当时我的脑海里只有一系列的秋冬两季的词语，课后我又仔细琢磨了一下，其实那些词语也是作者运用了拟人化的句子中的词语，学生的回答是对的，是我没有处理好。

2、时间分配的还不够好，没有做到从容，镇定。由于借班上课，对学情了解欠深入，而学生在整堂课上回答问题太顺利，远远超乎教师原本的预计。因此，还应该少量的设计一点反馈性的练习题，以备课堂需要。同时，这样既重视了能力训练，又加强了基础知识的考察，这不正好将知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三维一体了吗？

其实，教学目的和教学内容根据学生的理解和需求具有他相应的灵活性，我们的课堂应该努力实现“仁者见仁，智者见智”，尊重学生的个体化体验。逐步培养学生能够欣赏他人对文本的见解，也能自由开放发表自己的见解的素质，把语文教学的人文关怀扎扎实实落到实处。

以上是本人对《大自然的语言》案例的整个分析。不管怎么说，这只是一节课，我不能就此来论成败。我只想把它写出来，作为课改进程中的一个靶子，指导我前进：继承好的方面，改进不足的地方。

该文章转自[语文123资源网]：/Article/200510/16048.html

第二篇：《大自然的语言》案例

大自然的语言

高献茹

●教学目标

知识目标

1、识记生字 、词，扫清文字障碍。

2、理清文章的说明顺序，引导学生有条理地说明事理。

3、整体感知课文，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点。

能力目标

逐步提高学生阅读科普文的能力。

德育目标

激发学生热爱科学、探索科学奥秘的志趣，培养他们注重观察、讲究实证的科学态度。

●教学重点 、难点

理清文章的说明顺序，学习本文准确严谨、生动优美的语言。

●教学手段

多媒体

●教学过程

一、导入新课

老师让大家搜集有关大自然现象的诗句和谚语，下面大家展示一下。

（小组竞赛形式）

这些景观都是大自然在向我们诉说信息，再比如：春花的美丽，夏荷的袅娜，秋枫的激情，冬梅的傲岸，如诗如画，各具风韵，这些就是物候现象。今天我们就来学习介绍物候知识的文章《大自然的语言》。

（多媒体显示美丽的图画。）

二、检查预习：

1、生字、解词我们都写在作业本上了，上课我们不检查了。

2、通过预习，你告诉我，什么是物候，什么是物候学？ （用简明的语言说）

三、理清文章的说明顺序

我们探求到了什么是物候和物候学。接下来请同学们速读课文，思考：课文主要说明了哪几个方面的内容? 课文运用了什么说明顺序？为什么这样安排？

1、学生读课文，思考回答：

（1）引出什么叫物候和物候学？

（2）物候观测对农业的重要性

（3）决定物候现象来临的因素。

（4）研究物候学的意义。

用什么样的顺序才能使文章明白、有条理性？为什么这样安排？

课文介绍物候学，从无比丰富的物候现象说起，先说明物候学的研究对象，然后以具体事例说明物候学对农业生产的重要性，接着谈决定物候现象来临的四个因素，最后说明物候学对于农业生产的重要意义。这符合我们对事物的认知规律，体现了说明的条理性。

文章四部分内容有着密切的内在联系；第一部分引出说明对象，第二部分对此作具体阐释，第三部分是第二部分的进一步深入，又是第四部分说明的基础。全文采用逻辑顺序，条理分明，介绍的物候学知识通俗易懂，给人留下深刻的印

象。

2、精读课文6～10段，思考问题：作者运用了什么说明顺序？这四个因素的说明顺序能否互换？这样安排有什么好处？

（多媒体出示问题，生读课文）

生：文章这一部分也运用了逻辑顺序，具体来说就是通过 “首先”“第二”“第三”“此外”等连接词，可以看出文章运用的是从主要到次要的顺序，这四个因素是按照影响程度，由大到小依次排列的。纬度影响最大，经度次之，高下差异又次之，古今差异最次。另外，纬度和经度是在地球上位置的不同，第三个因素是同一个地点的高下差异，这三者都是空间因素，最后一个则是时间因素，从空间方面到时间方面又是一种排列顺序。所以四个因素的说明顺序不能互换，作者这样安排使这一部分层次井然，条理清晰，易于接受。

（多媒体出示：四个因素的框架结构）

师：分析的很具体，层次分明，很好。你们能否运用这四个影响因素为老师解释几种物候现象？（多媒体出示图片）

生：这是纬度的差异的影响所出现的现象，海南在南方，内蒙古在北方，物候现象南北差异的日数因季节的差别而不同，所以三月的海南已经是春天的景象，而三月的内蒙古还是白雪皑皑。

师：你能否运用你所学的知识，举例分析一下经度的差异对物候是怎样影响的？ 生：济南和烟台比较，烟台苹果开花在四月份，而烟台要到立夏。两地纬度相差无几，因为烟台靠海，春天便来得迟了。

生：因为植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟，所以天山山顶和山腰才有如此的差别。

师：由这种现象你想到了哪首诗所描绘的景象？

生：《大林寺桃花》

师：齐背一遍。生：人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，布置转入此中来。

（师多媒体出示这首诗）

师：运用你刚才学过的物候知识，谈谈对这首诗的理解。

生：课文中说：“影响物候的第三个因素是高下的差异。植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟”，“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”正说明了这一点。

师：你有过与诗人类似的观察和体验吗？说给大家听听。

生：初春的时候，家里的桃花盛开了，而山顶上的桃花还没开。

生：初春爬山时，看到山下的树木已经发芽了，而山上的树木还没发芽。 作者运用恰当的说明顺序使文章写得有条理，有层次，为了更好的进行说明作者还运用了恰当的说明语言。

四、揣摩语言，体会本文语言的特点

1．回顾说明文语言的特点 ：准确、生动

2、自己找出文中写的最精彩的是哪段？哪些词语体现了说明的准确性？（讨论）

以第1段为例，精读第1段，具体说说这一段文字写得好，好在哪里？ 学生各抒己见，用自己的语言描述阅读感受，言之有理即可，教师应以鼓励为主。

学生齐读第1段。

3、以第五段为例，体会语言的准确性：（师生分析）

回顾《中国石拱桥》，哪些词语体现了说明语言的准确性？

精读第五段，请说说哪些词语体现了语言的准确性？

4．教师小结：说明文以介绍给人知识为目的，所以要求说明语言宜简洁、准确、严密。但有时为了增强说服力，激发读者的阅读兴趣，又运用生动形象的语言说明事物，在以后学写说明文时要注意这一点。

四、总结：学了本文以后，你觉得我们研究学习物候现象有什么意义？

所以，我们要学热爱大自然、观察大自然、思考大自然，从大自然中得到启迪。

五、布置作业：

1、整理与物候现象有关的诗句

2、收集几则农谚，说说它们包含的物候知识

教学反思：

教这一课时，我首先做的是激发学生的兴趣，从学生感兴趣的“古诗”入手，接着引出课文内容，自然地过渡到物候和物候学，自然地导入到课文的学习，这是我认为的可取处之一。

我认为的可取处之二在于对文章语言的品析上，为了避免落入俗套或者杂乱无章，我采取了限制格式但不限制内容的品析方法，让学生既放得开（可任取文中的语句）又收得拢，当学生对语句分析认知不一致时，我灵机一动，让学生分成几派自由辩论，极大地激发了学生的学习热情，又巧妙地培养了学生的竞争意识。

在此基础上进行拓展训练让学生结合现实，激发学生热爱大自然、观察大自然、思考大自然的感情，落实“教书育人”中的“育人”这一环。

当然也有不足之处：主要是朗读训练突出不够，我了解到学生上课前预习的时间较长，课文读的较熟，所以忽略了这一环节，后来听了课后的评论，我才知道“读”是语文教学特别是文言文教学中的重要一环，“书读百遍其义自见”这句俗语正说明了这点，今后我一定注重学生的朗读训练、以读促学。

不足之外还在于我的教学观念更新得仍不够彻底，讲课或多或少有考试的牵制，学生回答问题的答案都有理，而我为了学生考试时的唯一答案，在回答之后把答案牵引到了我心目中的答案上，这一点无疑是与新理念观点相违背的，对此，我只能说我还未完全从过去的教学模式中走出来，彻底走出来需要一个过程，我想在今后的教学中，我会逐步战胜“旧我”的。

第二届全国中小学教师语文个性化教学案例大赛

《大自然的语言》教学案例

高献茹

山东省青岛市崂山区第九中学

邮编：266105

联系电话：87916094

教龄：10年